Τετάρτη, 27 Ιουλίου 2016

Τμήματα Α’ Λυκείου: Φροντιστήρια «ΤΟΜΗ» Μεγ. Αλεξάνδρου 56, Αμπελόκηποι Θεσσαλονίκη 2310747373,

H Α΄Λυκείου δεν είναι απλά η τάξη μετά τη Γ΄Γυμνασίου, αλλά η επόμενη εκπαιδευτική βαθμίδα.
Η δυσκολία των μαθημάτων είναι σίγουρα μεγαλύτερη και η αξιολόγηση της προόδου γίνεται με διαφορετικά κριτήρια σε σχέση με το γυμνάσιο.

Η ύλη με βάση το νέο αναλυτικό πρόγραμμα είναι πολύ απαιτητική και χρειάζεται ειδική εκπαιδευτική αντιμετώπιση.
Η Ά Λυκείου αποτελεί τον θεμέλιο λίθο όλου του οικοδομήματος που χτίζει ο μαθητής για την επιτυχία του στιςπανελλήνιες εξετάσεις.
Θεμελιώνονται οι γνώσεις στα Μαθηματικά, τις Φυσικές Επιστήμες και την Ελληνική Γλώσσα, θέτοντας τις βάσεις για τις επόμενες τάξεις.
Στην τάξη αυτή κτίζεται η σχέση εμπιστοσύνης μεταξύ καθηγητή και μαθητή.

Στόχοι
• Να καλύψουμε τα κενά που ενδεχομένως υπάρχουν από το γυμνάσιο με ενισχυτική διδασκαλία.
• Να οικοδομήσουμε την αναλυτική και συνθετική σκέψη του μαθητή, την επιχειρηματολογία και την τεκμηρίωση.
• Να διαμορφώσουμε ένα άρτιο και στέρεο γνωστικό οικοδόμημα ,
• Να διασφαλίσουμε τη δυνατότητα στη Β’ λυκείου να επιλέξουμε όποια ομάδα προσανατολισμού επιθυμούμε , χωρίς κενά και περιορισμούς.
Η εμπειρία και το πρόγραμμά μας εξασφαλίζουν το επιθυμητό αποτέλεσμα.


Παρασκευή, 22 Ιουλίου 2016

Φροντιστήρια μ.ε. "ΤΟΜΗ" Μ. Αλεξάνδρου 56, Αμπελόκηποι Θεσσαλονίκη, τηλ: 2310747373

Όποιο τμήμα των φροντιστηρίων ΤΟΜH και αν επιλέξεις... 
με τον καθηγητή συμπαραστάτη σου, θα έχεις

χρονοδιάγραμμα ύλης. 
πρόγραμμα μελέτης. 
άνεση χρόνου για test ( προφορικά – γραπτά ). 
εικόνα της επίδοσής σου.

Η διδασκαλία προσαρμόζεται ανάλογα με το επίπεδο της κάθε ομάδας.
Με τμήματα ενισχυτικής διδασκαλίας καλύπτονται κενά που ενδεχομένως υπάρχουν. 
Δίνεται ιδιαίτερη έμφαση στην εμπέδωση βασικών γνώσεων και στη συνέχεια εμβαθύνουμε σε θέματα αυξημένης δυσκολίας.
Παρέχονται Τετράδια εργασιών για προσωπική εργασία του μαθητή υπό την εποπτεία του υπεύθυνου καθηγητή, δημιουργείται στρατηγική μάθησης.
Οι υποψήφιοι των πανελλαδικών εξετάσεων ολοκληρώνουν έγκαιρα την ύλη και υπάρχει ο απαραίτητος χρόνος για τις τελικές επαναλήψεις.




Πέμπτη, 21 Ιουλίου 2016

Φροντιστήρια μ.ε. "ΤΟΜΗ" Μ. Αλεξάνδρου 56, Αμπελόκηποι Θεσσαλονίκη, τηλ: 2310747373

 To νέο Εκπαιδευτικό Σύστημα είναι ιδιαίτερα απαιτητικό (λιγότερα μαθήματα – αυξημένο επίπεδο δυσκολίας) αλλά και ανταγωνιστικό (μειωμένος αριθμός εισακτέων – κατάργηση μετεγγραφών). Συνεπώς ευνοεί μαθητές οι οποίοι είναι άρτια προετοιμασμένοι και έχουν καλές βάσεις .
Στόχος μας είναι να επιτευχθεί η καλύτερη γνώση, κατανόηση και εμβάθυνση στα προς εξέταση μαθήματα.
Στα φροντιστήρια ΤΟΜΗ οι μαθητές μας ακολουθούν συγκεκριμένο χρονοδιάγραμμα ύλης το οποίο ολοκληρώνεται το Φεβρουάριο. Έτσι, υπάρχει ο απαιτούμενος χρόνος για να αφομοιώνονται οι γνώσεις στη διάρκεια της χρονιάς και για τις τελικές επαναλήψεις.
Τα προγραμματισμένα επαναληπτικά διαγωνίσματά μας λειτουργούν ως αφορμή για επανάληψη,βελτίωση αλλά και ως προσομοίωση των Εξετάσεων.
Στα φροντιστήρια ΤΟΜΗ νιώθεις σίγουρος γιατί ότι πέσει στις εξετάσεις το έχεις ήδη δουλέψει ως άσκηση.




Τρίτη, 21 Ιουνίου 2016

Έκανα λάθος στο μηχανογραφικό μου και το οριστικοποίησα; Τι μπορώ να κάνω;

Έκανα λάθος στο μηχανογραφικό μου και το οριστικοποίησα; Τι μπορώ να κάνω;

Με τις διατάξεις της Φ.253/21812/Β6/2013 Υ.Α.(ΦΕΚ 358 Β ́/2013), ο υποψήφιος (ο ίδιος ή νόμιμα εξουσιοδοτημένος εκπρόσωπος), μέσα στην προθεσμία υποβολής, ακόμα και αν έχει ήδη οριστικοποιήσει το μηχανογραφικό, μπορεί να προσέλθει στο Λύκειο, στο οποίο απέκτησε το password και να υποβάλει σχετική αίτηση (με πρωτόκολλο του Λυκείου), ζητώντας να αναιρεθεί το ήδη οριστικοποιημένο μηχανογραφικό. Ο εντεταλμένος για την ηλεκτρονική εφαρμογή εκπαιδευτικός θα μπαίνει στην εφαρμογή και θα αποδεσμεύει τον υποψήφιο, αναιρώντας- ακυρώνοντας το ήδη οριστικοποιημένο μηχανογραφικό.
Από εδώ και πέρα, το μηχανογραφικό θα εμφανίζεται μόνο προσωρινά αποθηκευμένο (και ΟΧΙ οριστικοποιημένο). Ο υποψήφιος λοιπόν θα πρέπει να ξαναμπεί στην εφαρμογή εντός των συγκεκριμένων ημερομηνιών , να τροποποιήσει το Μ.Δ. και να το Οριστικοποιήσει εκ νέου (αυτό το τελικό Μ.Δ. θα αποκτήσει αυτόματα νέο αριθμό πρωτοκόλλου), γιατί αλλιώς δεν θα έχει Μ.Δ. Περισσότερα δείτε εδώ:
https://www.minedu.gov.gr/…/21696-17-06-16-erotiseis-kai-ap…

Δευτέρα, 20 Ιουνίου 2016

Βάσεις 2016: Πως καθορίζονται οι βάσεις των Σχολών; Φροντιστήρια Τομή 2310747373

Βάσεις 2016: Πως καθορίζονται οι βάσεις των Σχολών;
Πολύ συχνά οι μαθητές και οι γονείς τους περιγράφουν ένα «αόρατο χέρι» που ανεβοκατεβάζει τις βάσεις των σχολών. Πάρα πολλοί δυσκολεύονται να κατανοήσουν ότι είναι οι ίδιοι οι μαθητές (με την επίδοσή τους αλλά και τις επιλογές του μηχανογραφικού τους δελτίου) αυτοί που καθορίζουν την πορεία των βάσεων.
Μείνετε συντονισμένοι στα Φοιτητικά Νέα/Foititikanea.gr, το Μεγαλύτερο Φοιτητικό Portal της χώρας για την καθημερινή σας φοιτητική ενημέρωση!
Ακόμα πιο δύσκολα πιστεύουν ότι η πορεία των βάσεων αφορά περισσότερο έναν εξωτερικό παρατηρητή τάσεων (επιδόσεων και επιλογών) παρά τους μαθητές.
Κατ’ αρχήν τι ονομάζουμε βάση μιας σχολής;
«Η βάση μιας σχολής είναι το σύνολο των μοριών του τελευταίου εισακτέου μαθητή στην σχολή αυτή.»
Υπάρχει νομοθεσία που προβλέπει τι συμβαίνει σε περιπτώσεις μαθητών με τις ίδιες βαθμολογίες αλλά για χάρη της απλοποίησης της περιγραφής θα μείνουμε στον παραπάνω ορισμό που καλύπτει σχεδόν την απόλυτη πλειοψηφία των περιπτώσεων. 
Ποιοι όμως είναι οι παράγοντες που καθορίζουν τις βάσεις των σχολών;
Οι παράγοντες είναι:
Α) οι επιλογές των μαθητών στο μηχανογραφικό τους δελτίο
Β) το πλήθος των μαθητών που δέχεται κάθε σχολή
Η περιγραφή του τρόπου με τον οποίο καταλήγουμε σε αυτό που αποκαλούμε «βάση εισαγωγής» θα γίνει μέσα από ένα απλό παράδειγμα, για την απλοποίηση του οποίου δεν θα προβληθούν περιπτώσεις ισοβαθμίας  μαθητών , ειδικά μαθήματα κτλ.
Ας υποθέσουμε ότι οι μαθητές που δίνουν εξετάσεις σε όλη την Ελλάδα είναι 10 και έχουν να επιλέξουν μεταξύ 3 σχολών ( σχολή Α , σχολή Β , σχολή Γ ).
Το Υπουργείο έχει ανακοινώσει:
  • ότι η σχολή Α θα δεχθεί 2 μαθητές
  • η σχολή Β θα δεχθεί 3 μαθητές
  • η σχολή Γ θα δεχθεί 3 μαθητές
Το Υπουργείο ανακοινώνει την διεξαγωγή ενός διαγωνισμού ( των πανελληνίων εξετάσεων ) με σκοπό την πλήρωση των θέσεων των σχολών. Ακόμα και εάν οι μαθητές ήταν 8 ενώ οι διαθέσιμες θέσεις ήταν 10, θα έπρεπε πάλι να γίνει ένας διαγωνισμός. Το σύνολο των μορίων που απόκτησαν οι μαθητές στην πανελλήνιες εξετάσεις είναι ο βαθμός πρόσβασης ( ο βαθμός με τον οποίο θα διεκδικήσουν την πρόσβαση τους στα ΑΕΙ και ΑΤΕΙ).
Ας υποθέσουμε ότι στα ΓΕΛ διαγωνίστηκαν συνολικά 10 μαθητές σε ένα Επιστημονικό Πεδίο (ΕΠ) οι οποίοι έχουν τα παρακάτω αθροίσματα μορίων ( βαθμός πρόσβασης στο συγκεκριμένο ΕΠ )
Οι επιδόσεις των 10 υποθετικών μαθητών είναι οι παρακάτω:
Οι μαθητές "μπαίνουν σε σειρά" σύμφωνα με την βαθμολογία τους
και καλούνται να δηλώσουν τις σχολές που επιθυμούν με σειρά προτίμησης (μηχανογραφικό σχολών) Για λόγους απλοποίησης της διαδικασίας παρουσιάζονται μέχρι 3 επιλογές τους. 
Το σύστημα/πρόγραμμα απόδοσης σχολών αρχίζει να διαβάζει τις επιλογές τους ξεκινώντας από τον μαθητή με την υψηλότερη βαθμολογία "ικανοποιώντας" τις επιθυμίες τους εφόσον αυτό είναι δυνατόν.
Ποιος το καθορίζει αυτό ? Μα το πλήθος των πρωτοετών φοιτητών που έχει δηλωθεί για κάθε σχολή ( Θυμίζω ότι στο παράδειγμά μας οι σχολές έχουν δηλώσει Α=2 , Β=3, Γ=3).
Φτάνοντας στον 2ο μαθητή η σχολή Α συμπληρώνει το πληθος μαθητών που μπορεί να δεχθεί και "κλειδώνει".
Ποιός είναι ο τελευταίος που μπήκε στην σχολή ; Ο Ζαφείρης με 19195 μόρια , άρα η "βάση" της σχολής Α είναι τα 19195 μόρια του. Η σχολή Α δεν είναι πλέον διαθέσιμη για τους υπόλοιπους που ακολουθούν ενώ το σύστημα συνεχίζει στον επόμενο μαθητή με σκοπό να του ικανοποιήσει την καλύτερη ( πλέον διαθέσιμη ) επιλογή του .
Στον 7ο μαθητή ( Δέσποινα ) συμπληρώνεται το πλήθος των μαθητών που μπορεί να δεχθεί η σχολή Γ ( βάση σχολής 16320 ) και δεν είναι πλέον διαθέσιμη για τους μαθητές που ακολουθούν.
Προσέξτε όμως τι συμβαίνει τώρα!!!
Ο 8ος μαθητής ( Ελένη ) παρόλο που έχει περισσότερα μόρια από τον 9ο ( Βασίλη ) μένει εκτός σχολών γιατί οι επιλογές του ήταν περιορισμένες και είχε την ατυχία να έχει τις ίδιες επιλογές σχολών με μαθητές που ήταν καλύτεροι από αυτόν ( και "πρόλαβαν" να του τις πάρουν ). Έτσι το "σύστημα απόδοσης σχολών" προσπερνά των 8ο μαθητή ( μιας που δεν έχει σχολή να του αποδόσει ) και πηγαίνει  στον επόμενο.
ο οποίος παίρνει την τελευταία διαθέσιμη θέση της καλύτερης διαθέσιμης επιλογής σχολής που έχει κάνει. ( βάση σχολής Β : 15521)
Οι μαθητές ήταν 10 ενώ οι διαθέσιμες θέσεις ήταν 8 ( 2+3+3 ), έτσι ξέραμε από την αρχή ότι 2 μαθητές θα μείνουν εκτός σχολών . Προσέξτε όμως !!! Ένας έμεινε εκτός γιατί είχε χαμηλή βαθμολογία ( Ηρακλής ) και το σύστημα δεν έφτασε καν σε αυτόν να τον ρωτήσει ενώ ένας μαθητής ( Ελένη ) έμεινε εκτός γιατί έκανε "λάθος" στο μηχανογραφικό και επέτρεψε στο σύστημα να την προσπεράσει χωρίς να της αποδώσει μια σχολή. 
Τι θα συνέβαινε εάν όλοι οι μαθητές είχαν 1000 μόρια λιγότερα ( ή 1000 μόρια περισσότερα ) επειδή τα θέματα στις πανελλήνιες ήταν πιο δύσκολα ( ή πιο εύκολα).
Μα βέβαια δεν θα υπήρχε καμία διαφορά. Το σύστημα θα κατέληγε στην ίδια αρχική κατάταξη και ακολουθώντας την ίδια πορεία θα έκανε την ίδια απόδοση σχολών.
Να λοιπόν γιατί ακούτε την έκφραση ότι η δυσκολία ή η ευκολία των θεμάτων δεν έχει κάποια ιδιαίτερη σημασία. ΓΙΑΤΙ ΠΟΛΥ ΑΠΛΑ ΤΑ ΘΕΜΑΤΑ ΕΙΝΑΙ ΚΟΙΝΑ ΓΙΑ ΟΛΟΥΣ !!! Μπορεί να δώσουν στρεβλή κατάταξη ( συμπιέζοντας της επιδόσεις των μαθητών σε λίγα μόρια ή σε πολλά ... αλλά αυτό είναι μια άλλη ιστορία).
  • Αξίζει να ανοίξουμε μια μικρή παρένθεση όμως εδώ και να δούμε εάν η κατάταξη παραμένει ίδια με τα 1000 λιγότερα ( δύσκολα θέματα ) ή 1000 περισσότερα ( εύκολα θέματα ) μόρια  . Ενώ η κατάταξη δεν διαφοροποιείται με 1000 μόρια λιγότερα , εάν τα θέματα είναι εύκολα υπάρχει διαφοροποίηση . Ποιός αδικείται ; Μα αυτός που δεν μπορεί να προσθέσει 1000 μόρια στο "σκορ" του. Δηλαδή η Αλεξάνδρα , ο Ζαφείρης και ο Θοδωρής δεν μπορούν να αποκτήσουν 20251 , 20195 και 20002 αντίστοιχα και εξισώνονται όλοι στα 20000 μόρια . Χρησιμοποιώντας λοιπόν "χημικούς όρους", τα εύκολα θέματα εχουν ισοσταθμιστικό αποτέλεσμα (Leveling effect) μιας που οι διαφορές στις επιδόσεις των μαθητών εξαφανίζονται ή ισοσταθμίζονται. Αυτό σημαίνει ότι τα εύκολα θέματα (ή καλύτερα τα θέματα χωρίς διαβάθμιση) μειώνουν (ή μηδενίζουν) τις διαφορές στις βαθμολογίες μεταξύ των μαθητών και πιθανότατα (εγώ θα έλεγα σίγουρα) η τελική κατάταξη των μαθητών να μην αντικατοπτρίζει την πραγματική τους διαφορά στο διάβασμα και στην γενικότερη προσπάθεια που κατέβαλαν (ή στην εξυπνάδα τους, βρε αδελφέ). Το πόσο σημαντικό είναι αυτό θα φανεί στα αποτελέσματα του Αυγούστου.
Να λοιπόν γιατί οι μαθητές πρέπει να διαγωνίζονται στα ίδια μαθήματα και να γιατί δεν πρέπει να υπάρχουν κοινές σχολές στα ΕΠ. Γιατί πάρα πολύ απλά οι μαθητές αποκτούν το δικαίωμα εισαγωγής στις ίδιες σχολές ενώ έχουν διαγωνιστεί υπό διαφορετικούς όρους. Γιατί έχουν αποκτήσει με διαφορετικά κριτήρια ( θέματα ) το βαθμό πρόσβασης που θα τους βάλει στην ίδια κατάταξη επιλογής σχολών.
Έπρεπε να περάσουν τα 15 χρόνια του συστήματος Αρσένη για να το κατανοήσει αυτό η ελληνική οικογένεια και να απαιτήσει να αλλάξει. Ωστόσο όσο υπάρχουν κοινές σχολές στα ΕΠ το θέμα δεν έχει λυθεί πλήρως.
Τι θα συνέβαινε όμως εάν είχαμε διαφορετικά μηχανογραφικά. Ας κάνουμε μια πολύ πολύ μικρή αλλαγή στο μηχανογραφικό ενός μόνο μαθητή . Ας πούμε ότι η Αλεξάνδρα (ο μαθητής με την μεγαλύτερη βαθμολογία) δήλωνε ως 1η επιλογή την σχολή Γ και ως 2η την σχολή Α.
Ας ξανατρέξει το σύστημα/πρόγραμμα απόδοσης σχολών:
Η σχολή που κλειδώνει 1η είναι πάλι η Α αλλά αυτήν την φορά αυτό συμβαίνει στον 4ο μαθητή ( Κατερίνα ) και ως βάση της χαρακτηρίζονται τα 18850 μόριά του . Η απόδοση σχολών συνεχίζει δίνοντας στους μαθητές τις καλύτερες διαθέσιμες επιλογές τους. Η επόμενη σχολή που κλειδώνει (και δεν είναι πλέον διαθέσιμη ) είναι η σχολή Γ και ως βάση της χαρακτηρίζεται ο βαθμός του τελευταίου εισακτέου σε αυτήν ( Γιώργος / βάση σχολής Γ : 17844).
Η απόδοση σχολών συνεχίζει - προσπερνά την Δέσποινα και την Ελένη που οι σχολές που επιθυμούσαν είναι πλέον γεμάτες - και δίνει στον Βασίλη και στον Ηρακλή (δύο μαθητές με χαμηλότερες βαθμολογίες) την σχολή Β που είχε κενές θέσεις. (βάση Β : 13052 μόρια).
 
Προσέξτε πως η αλλαγή σε 1 μόνο σχολή έδωσε απέδωσε διαφορετικές σχολές στους μαθητές και πως άλλαξαν οι βάσεις των σχολών . (η μεγάλη αυτή αλλαγή έγινε γιατί ο μαθητής που άλλαξε μηχανογραφικό ήταν 1ος στην προτεραιότητα ... με λίγα λόγια πειράξαμε το 1ο "τουβλάκι" στο ντόμινο... αν αλλάζαμε το μηχανογραφικό του 4ου μαθητή η αλλαγή αυτή θα επηρέαζε ΜΟΝΟ τους μαθητές που θα είχαν μικρότερη βαθμολογία από αυτόν).
Νά λοιπόν τι είναι οι πανελλήνιες εξετάσεις !!! Είναι ένας διαγωνισμός στο οποίο ο κάθε μαθητής προσπαθεί να συγκεντρώσει το καλύτερο "σκορ" ώστε να μπορέσει να διαλέξει την σχολή που επιθυμεί χωρίς να το απασχολούν οι επιλογές των άλλων ή το πλήθος των θέσεων που προκηρύσσει κάθε σχολή .
Ας δούμε πως επηρεάζεται η απόδοση σχολών στους μαθητές εάν οι θέσεις στις σχολές ήταν διαφορετικές . Ας δούμε τι θα συνέβαινε εάν η σχολή Α δέχονταν 3 μαθητές , η σχολή Β δέχονταν 2 μαθητές και η σχολή Γ δέχονταν 3 μαθητές.
Κρατώντας τις ίδιες επιδόσεις μαθητών και το ίδιο μηχανογραφικό ( όπως στο 1ο παράδειγμα ) το πρόγραμμα απόδοσης σχολών αρχίζει ξανά να σαρώνει ξεκινώντας πάλι από τον μαθητή με την μεγαλύτερη βαθμολογία.
Βάση σχολής Α: 17002
Βάση σχολής Β: 16895
Βάση σχολής Γ: 14625
Συμπέρασμα (αντί επιλόγου)
Είναι φανερό ότι ο κάθε μαθητής δεν μπορεί να γνωρίζει ούτε το πλήθος των μαθητών που έχουν καλύτερη βαθμολογία από αυτόν αλλά ( κυρίως ) ούτε ποιές είναι οι επιλογές σχολών που έχουν κάνει αυτοί οι μαθητές, Για αυτόν τον λόγο πρέπει να κάνει μηχανογραφικό σαν να έχει το απόλυτο πλεονέκτημα δηλαδή 20000 μόρια. Δηλώνουμε όλες τις σχολές που μας ενδιαφέρουν σε όλες τις πόλεις που η οικογένεια μας μπορεί να υποστηρίξει οικονομικά τις σπουδές μας. Με αυτόν τον τρόπο ελαχιστοποιείται η πιθανότητα δυσάρεστων εκπλήξεων τον Αύγουστο.
Πηγή: http://www.foititikanea.gr/